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Constats et éléments de preuve associés
Constats et éléments de preuve associés
Événement perçu comme réussi
Événement perçu comme réussi
moyenne globale de 3,66 [Réussite] (Q2-3, p. 23/31)
évaluation du professionnalisme (Q2-10, pp. 26-27/31)
niveau d’excellence attendu non atteint (100 % des répondants), distribution des responsabilités : école/encadrement (56 %), groupe classe (33 %) et fatalité (11 %) (Q2-11, p. 27/31)
Ressenti comme mesure d’évaluation
Ressenti comme mesure d’évaluation
critères de réussite (KPI) prioritaires (Q2-8, p.25/31)
inadéquation entre les évaluations du professionnalisme (Q2-10, pp. 26-27/31) et les verbatims mentionnant l’absence de budget, de documents permettant un suivi ou une transmission aux années suivantes.
Perception globale de la réussite (Q2-3)
Perception globale de la réussite (Q2-3)
Responsabilité (Q2-11)
Responsabilité (Q2-11)
Évaluation du professionnalisme (Q2-10)
Évaluation du professionnalisme (Q2-10)
1 = insuffisant / amateur, 2 = scolaire fragile, 3 = scolaire moyen, 4 = professionnel émergent, 5 = agence RP / très pro
« KPI » utilisés prioritairement pour juger du succès (3 max) (Q2-8)
« KPI » utilisés prioritairement pour juger du succès (3 max) (Q2-8)
Effets observés sur le projet
Effets observés sur le projet
Impossibilité d’établir objectivement le degré de réussite du projet
Écart important entre la réussite perçue et les performances professionnelles documentées
Rupture avec l’institution et rejet des responsabilités
Incapacité de transmission (amnésie organisationnelle)
Besoin identifié
Besoin identifié
Définir en amont des critéres d’évaluation mesurables et organiser la collecte des données permettant d’évaluer objectivement les résultats du projet.
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